«Зачем мне это?», «скучно», «не хочу» — родители слышат это с первого класса, а иногда и раньше. Интерес к учёбе не «прививают» уговорами и не покупают наградами: полвека экспериментов показывают, что плата за то, что ребёнку и так интересно, интерес убивает. Растёт он из трёх вещей — из ощущения «я могу», «я сам решаю» и «меня здесь принимают». Ниже — что об этом известно из исследований, во что играть по возрастам, чего не делать и как понять, что работает.
Что известно из исследований
Награда за интересное дело снижает интерес — особенно у детей
Кто и на ком. Эдвард Деси, Ричард Кёстнер и Ричард Райан, 1999, Psychological Bulletin. Мета-анализ 128 экспериментов о влиянии внешних наград на внутреннюю мотивацию.
Что нашли. Ожидаемые материальные награды — за участие, за завершение, за результат — снижали внутреннюю мотивацию (в свободное время люди реже возвращались к занятию) и заявленный интерес. У детей материальные награды вредили сильнее, чем у студентов. Словесная положительная обратная связь, наоборот, повышала и мотивацию, и интерес — но детям помогала меньше, чем взрослым.
Чего это не доказывает. Речь о занятиях, которые и так были интересны; про скучные задачи данных меньше. Лабораторные эксперименты, короткий горизонт. Работа не говорит «никогда не хвалить» — она говорит, что плата и приз работают не так, как кажется.
Мотивация держится на трёх потребностях: компетентность, автономия, связь
Кто и на ком. Ричард Райан и Эдвард Деси, 2000, American Psychologist. Обзор исследований в рамках теории самодетерминации.
Что нашли. Условия, в которых удовлетворены три базовые потребности — чувствовать себя способным, самому решать и быть принятым другими, — усиливают самомотивацию и благополучие; условия, где они подавлены, мотивацию гасят. Это показано в разных областях, включая образование.
Чего это не доказывает. Теоретический обзор, а не одно измерение; в конкретной семье соотношение трёх потребностей своё. Но как карта он практичен: если ребёнок «ничего не хочет», стоит спросить, какая из трёх опор отсутствует.
Похвала за ум, а не за усилие, оборачивается против ребёнка при первой неудаче
Кто и на ком. Клаудия Мюллер и Кэрол Дуэк, 1998, Journal of Personality and Social Psychology. Шесть исследований с пятиклассниками.
Что нашли. Дети, которых хвалили за ум, после неудачи меньше упорствовали, меньше получали удовольствия от задачи и хуже справлялись, чем те, кого хвалили за старание; ум они считали неизменным свойством.
Чего это не доказывает. Один возраст, США, лабораторные задачи. Но для учёбы вывод прямой: «ты умный» — плохая ставка, «ты долго разбирался и разобрался» — хорошая.
Для родителя вывод у трёх работ один: интерес не покупается и не выпрашивается — он растёт там, где ребёнок сам выбирает, справляется с посильной трудностью и видит, что его усилие заметили.
Во что играть — по возрастам
Игры ниже подобраны под три опоры мотивации: могу (посильная трудность и видимый результат), сам (выбор внутри задачи), вместе (взрослый — партнёр, не контролёр). У каждой указано, что она тренирует.
5–7 лет
- «Учёный на кухне». Что утонет, а что всплывёт? Что растворится в воде? Ребёнок сначала предсказывает, потом проверяет. Тренирует: «могу» — предсказал, проверил, узнал; любопытство как привычку задавать вопрос до ответа.
- «Магазин». Настоящие монеты, ценники, сдача. Счёт становится нужным, а не заданным. Тренирует: смысл знания — зачем считать.
- «Страницу ты — страницу я». Книгу выбирает он, читаете по очереди; на его странице вы не поправляете, только слушаете. Тренирует: «сам» — выбор; чтение без экзамена.
8–11 лет
- «Объясни мне». Ребёнок учит вас теме, которую проходят в школе, — вы честно задаёте вопросы. Тренирует: «могу» — объяснить другому значит понять; роль эксперта вместо роли проверяемого.
- «Проект на неделю». Тема — его (динозавры, космос, что угодно), результат — короткий рассказ для семьи в воскресенье с одной картинкой. Тренирует: «сам» — выбор и доведение до конца; «вместе» — слушатели, а не оценщики.
- «Маршрут». Спланировать вместе поездку или поход: карта, время, деньги, что взять. Тренирует: применение математики и географии там, где они нужны.
- Настольные игры со стратегией. Шахматы, шашки, игры с планированием ходов. Тренирует: удержание внимания на трудном без оценок и без «надо».
12–14 лет
- «Свой курс». Он выбирает, чему учиться сам — язык, программирование, монтаж, история игр, — и сам находит, где. Ваша роль — интересоваться результатом, не проверять посещаемость. Тренирует: «сам» в полную силу.
- «Настоящая задача». Семейный бюджет на месяц, расчёт ремонта, сравнение тарифов — с реальными последствиями решения. Тренирует: «могу» на взрослом материале.
- Дебаты за ужином. Один вопрос, две позиции, аргументы по очереди; проигравший — тот, кто перешёл на личности. Тренирует: «вместе» — его мнение имеет вес; умение искать аргументы, то есть учиться.
Чего не делать
- Платить за оценки и за чтение. Деньги за пятёрку и приз за десять страниц — ровно та награда, которая в мета-анализе снижала интерес. Награда допустима за скучное и разовое; за интересное она вредна.
- Хвалить за ум. «Ты же умный, чего тут не понять» — при первой трудности превращается в «значит, я не умный». Хвалить конкретное усилие и конкретный шаг.
- Делать уроки за него и рядом с ним. Постоянный контроль отнимает опору «сам». Помощь — по запросу и на конкретном месте, а не сидение над тетрадью.
- Превращать интересное в обязанность. «Раз тебе нравится читать — прочитай ещё двадцать страниц» — самый быстрый способ отучить читать.
- Сравнивать. С братом, с одноклассником, с собой «в твои годы». Сравнение отнимает и «могу», и «вместе».
Как понять, что работает
Не по оценкам — они меняются медленно и зависят не только от интереса. Признаки другие: ребёнок сам возвращается к теме без напоминания; задаёт вопросы, на которые вы не знаете ответа; выбирает задание посложнее, когда есть выбор; рассказывает вам о том, что узнал, — не потому, что спросили. Появление этих признаков — месяцы, а не недели, и откаты в конце четверти и при усталости нормальны.
Когда дело не в интересе
Если «не хочу учиться» пришло резко и вместе с ним изменились сон, настроение, отношение к школе и друзьям — это не про мотивацию: смотрите разбор о ребёнке, который не хочет в школу. Если ребёнок старается, а чтение, письмо или счёт даются несоразмерно тяжело, — это повод показать его специалисту, а не «больше стараться». И если после каждой неудачи звучит «я тупой» — разбор о самооценке. Как держать правило про уроки без крика — в разборе о границах.
Источники
- Deci E. L., Koestner R., Ryan R. M. A meta-analytic review of experiments examining the effects of extrinsic rewards on intrinsic motivation. Psychological Bulletin, 1999, 125(6), 627–668. doi:10.1037/0033-2909.125.6.627
- Ryan R. M., Deci E. L. Self-determination theory and the facilitation of intrinsic motivation, social development, and well-being. American Psychologist, 2000, 55(1), 68–78. doi:10.1037/0003-066X.55.1.68
- Mueller C. M., Dweck C. S. Praise for intelligence can undermine children's motivation and performance. Journal of Personality and Social Psychology, 1998, 75(1), 33–52. doi:10.1037/0022-3514.75.1.33
Игры — примеры, а не программа: подбирайте под своего ребёнка. Материал не заменяет консультации специалиста, если трудности в учёбе стойкие.