Творчество — не талант избранных и не «кружок рисования». Это несколько процессов, которые есть у каждого ребёнка: увидеть много вариантов там, где взрослый видит один; выдержать неопределённость, пока решение не найдено; и играть «как будто». Исследования связывают ролевую игру дошкольников с дивергентным мышлением — умением порождать много идей; при этом учёные честно расходятся в том, делает ли игра ребёнка креативным или сопутствует этому. Что известно точно: эти процессы тренируются, а награды и оценки им мешают. Ниже — что об этом известно, во что играть по возрастам, чего не делать и как понять, что работает.
Что известно из исследований
Ролевая игра в детстве связана с дивергентным мышлением — и, возможно, с творчеством во взрослом возрасте
Кто и на ком. Сандра Расс, 2016, New Directions for Child and Adolescent Development. Обзор теории и эмпирических работ о ролевой игре как предвестнике взрослой креативности.
Что нашли. Процессы, которые проявляются в игре «как будто», — воображение, гибкость, работа с чувствами — устойчиво связаны с показателями креативности, особенно с дивергентным мышлением; есть данные лонгитюдов, что связь сохраняется во времени. Но согласия в том, что сама игра делает ребёнка креативнее, в науке нет, и во взрослом творчестве участвуют многие другие факторы: возможности, терпимость к неудаче, мотивация, привычка работать.
Чего это не доказывает. Связь, а не причина; выборки небольшие, методы разные. Обзор не обещает, что игра вырастит художника, — он говорит, что в игре видны и тренируются те самые процессы.
Игра «как будто» — ресурс ребёнка: снижает тревогу и помогает справляться
Кто и на ком. Мелисса Мур и Сандра Расс, 2006, Journal of Developmental and Behavioral Pediatrics. Обзор исследований игровых вмешательств в медицинских учреждениях.
Что нашли. Ролевая игра связана с креативностью, совладанием и регуляцией эмоций; игровые вмешательства в больницах снижали тревогу и дистресс у детей, влияли на боль и поведение. Эффекты показаны в краткосрочной перспективе; долгосрочная устойчивость не доказана.
Чего это не доказывает. Методологические ограничения признают сами авторы. Для родителя вывод скромнее и полезнее: свободная игра — не «пустое время», а способ, которым ребёнок перерабатывает опыт.
Награда за интересное дело снижает интерес к нему
Кто и на ком. Эдвард Деси, Ричард Кёстнер и Ричард Райан, 1999, Psychological Bulletin. Мета-анализ 128 экспериментов.
Что нашли. Ожидаемые материальные награды за занятие снижали внутреннюю мотивацию и интерес, у детей — сильнее, чем у студентов; словесная поддержка, напротив, их повышала.
Чего это не доказывает. Работа не о творчестве специально, а о мотивации в целом. Но именно из неё следует главное «не делать» этой статьи: приз за рисунок и балл за идею превращают игру в работу за плату.
Для родителя вывод у трёх работ один: творчество растёт из свободной игры, терпимости к ошибке и внутреннего интереса — и убывает от призов, оценок и расписания, в котором для игры не осталось места.
Во что играть — по возрастам
У каждой игры указано, какой процесс она тренирует: варианты (дивергентное мышление), «как будто» (воображение и роли), неопределённость (доводить без готового ответа), перенос (идея из одной области в другую).
3–5 лет
- «Что это могло бы быть?» Коробка, палка, крышка — десять применений подряд, смеяться разрешается. Тренирует: варианты.
- «Сказка по кругу». По одной фразе от каждого; правило одно — не отменять сказанное другим, а продолжать. Тренирует: «как будто» и принятие чужой идеи.
- Реквизит из дома. Простыня, кастрюля, фонарик — вместо «правильных» игрушек с одной функцией. Чем меньше в предмете заложено, тем больше ребёнок в него вкладывает. Тренирует: «как будто».
- «Клякса». Пятно краски — и вопрос «на что похоже?», а потом дорисовать. Тренирует: варианты и неопределённость.
6–9 лет
- «Изобретение недели». Одна домашняя неудобность — и устройство из подручного, которое её решает: хоть из скотча и картона. Работает или нет — разбираем, почему. Тренирует: неопределённость и перенос.
- «Другой конец». Переписать финал книги или мультфильма: что было бы, если бы герой поступил иначе. Тренирует: варианты и «как будто».
- «Комикс из трёх кадров». История с началом, поворотом и концом на одном листе; рисовать можно палочками. Тренирует: доведение идеи до формы.
- «Ошибка-находка». Не соревнование «кто больше ошибётся», а одна находка в неделю: что пошло не так — и что из этого получилось интересного. Тренирует: терпимость к ошибке — та самая, которую обзор Расс называет условием взрослого творчества.
10–14 лет
- «Ограничение». Стихотворение из десяти слов, фотосерия на одну тему за пятнадцать минут, история без буквы «о». Рамка не мешает идеям, а вызывает их. Тренирует: варианты под давлением условий.
- «Своё дело наружу». Проект с результатом, который увидят другие: спектакль для семьи, выставка на холодильнике, канал на пять подписчиков. Оценивать не будем — будем смотреть. Тренирует: доведение до конца и перенос идеи в реальность.
- «Смена мест». Он учит вас тому, что умеет лучше, — монтажу, игре, приложению. Вы ученик всерьёз. Тренирует: ощущение «мои идеи ценны», без которого творчество прячут.
Чего не делать
- Награждать и оценивать. Приз за лучший рисунок, баллы за идеи, «пять» за поделку — по данным мета-анализа это ровно то, что снижает интерес. Вместо оценки — вопрос: «расскажи, что здесь происходит?»
- Показывать «правильный» способ. «Небо голубое, а не зелёное», «дом рисуют так» — каждый такой урок отнимает один вариант.
- Исправлять за него. Доклеить, дорисовать, переписать «чтобы было красиво» — результат становится вашим, а идея — ненужной.
- Заполнять весь день. Кружки, секции, репетиторы без единого пустого часа: свободная игра, из которой всё растёт, требует свободного времени и скуки.
- Читать без разрешения. Если у ребёнка есть блокнот с идеями — он его. Доверие к личному пространству — условие, при котором идеи вообще записывают.
Как понять, что работает
Ребёнок сам предлагает варианты, когда что-то не получается, — «а давай так»; играет «как будто» дольше и с более сложными сюжетами; переносит идеи между областями — из книги в рисунок, из мультфильма в игру; и не бросает работу после первой неудачи. Это месяцы, и это заметно не по поделкам, а по тому, как он думает вслух.
Где влияет культура
В одних странах творчество ребёнка принято выставлять и хвалить публично, в других — считать личным делом; где-то «правильный» рисунок ценят выше «своего». Игры выше с этим не спорят: варианты, «как будто» и терпимость к ошибке тренируются в любой культуре, а насколько публичным делать результат, решаете вы вместе с ребёнком.
Источники
- Russ S. W. Pretend Play: Antecedent of Adult Creativity. New Directions for Child and Adolescent Development, 2016, 2016(151), 21–32. doi:10.1002/cad.20154
- Moore M., Russ S. W. Pretend play as a resource for children: Implications for pediatricians and health professionals. Journal of Developmental and Behavioral Pediatrics, 2006, 27(3), 237–248. doi:10.1097/00004703-200606000-00011
- Deci E. L., Koestner R., Ryan R. M. A meta-analytic review of experiments examining the effects of extrinsic rewards on intrinsic motivation. Psychological Bulletin, 1999, 125(6), 627–668. doi:10.1037/0033-2909.125.6.627
Игры — примеры, а не программа: подбирайте под своего ребёнка. О том, как интерес к учёбе связан с теми же тремя опорами, — в материале об интересе к учёбе.